2019年重庆市二轮复习研讨会两节课点评

3月6日，在重庆市实验中学举行的2019年重庆市二轮复习研讨会上，该校田厚渊老师和重庆37中谢凯老师各献了一课：《湿地》、《雪》，以下整理两节课一些点评。

一、整理部分老师的点评，如严龙成等：

两节课均体现二轮复习课的一些特点：

1、立意上看：均注重知识的统整，能力的培养和素养的提升，且能力和素养的培养越来越显性化，如田厚渊湿地的形成，注重环境整体性思维的建构；注重解题时如何抓取关键词，如何解构信息并了然实际情境，如何调用知识、阐释问题且不拘泥俗套等；如谢凯老师雪的形成注重降水的知识迁移，关注高考题选用时不同素养的突出培养，注重整个体系的结构化和图示化表达等。

2、内容上看：均面向高考，以课标引领，有明确主题，体现二轮复习中小切口和深挖掘的完整统一；在材料选用上，都精挑细选，字斟句酌，内容和形式完美统一；在主题突破时，均有知识铺陈，思维建构和解题应用三个基本的教学程序，只是谢凯老师更凸显高三教学程序的完整关注，即话题提出，高考暗示，知识铺陈，思维建构，解题应用，归纳小结6个部分，在解题应用时把真实情境，劣构材料，深层设问和方法统整演绎得恰如其分。

3、过程上看：注重思路启发，注重组织互动，注重深度挖掘，课堂上的留白，纠结，澄清，为学生的知识建构、意义建构提供了较足的空间，力求学生的思维水平，表达能力得以提升，使学生痼疾得解，醍醐灌顶。

4、达成上看，再度回顾原理、规律和方法，实现习惯已成，感知敏锐，应用得法，迁移熟练。

对于二轮复习的个人观点：

3要：要清楚学生问题；要清楚课标指向；要清楚方法确立

3忌：忌模式大框，忌知识重复，忌方法模糊

3法：用大主题确立方向；用大背景涵盖知识；用大包容统整思维

3题：要把握命题特点（规律、方向、形式），要熟悉破题方法（路径，技巧），要提升解题能力（速度，准度）

二、整理部分专家的点评，如张文革等

高度赞赏田厚渊的课：

1、节奏合理，恰到好处：容量合理，一个剪影，一个角度，听起来轻松愉悦；选材合理，小切口，大纵深，分析透彻，脉络清晰；节奏合理，不急不慢，收缩了语言，放宽了思维。

2、方法得当，注重启发：材料分析，注重入境，还原真相；题干分析，注重抓词，程度限定；信息提取，注重隐性，设身处地；问题分解，注重递进、发散，思路启发，注重批判、辩证……一节课，信息中来，问题中去，求思中行，互动中取，学得投入，导得有方。这是心中有标，目中有人，脑中有本，手中有法的良好体现。

3、思维活络，分析透彻：第一步，思路定向，如湿地成因，从概念的角度，关乎于水，收支平衡，确立数学模型；再从整体性的角度，统摄各种要素，建构思维结构。第二步，结合问题关键，还原材料中的情境真相，以求设身处地，防止套用模板。对于转折、递进词；限定、形容词；指代、对象词等，高度关注。如理清堰塞湖和沼泽湿地的形成对比：先抓关键词（对象关注）→形象化（情景设置）→引导观察分析（问题带进）→得出结论（任务达成）。第三步，问题求解，用好每个显性材料和隐性信息（即将显性材料进行综合、变通、处理后派生出的隐性结论），顺推和逆推，并用框架图或思维纲要串出思维全过程。

4、参与度高，收益率高：二轮复习，部分学生或在外流放，或课堂单干，容易自行其是，甚或自以为是。由此，二轮复习的吸引力，关乎学生课堂学习的参与度和收益率。本课的教学内容定位、节奏把握，方法应用，思维理性，与高考实战契合，能实现问题的“真解”和“实解”，故而吸引力高。

稍作补充，关于评课，坚决不要贬损一方以凸显另一方，对于稍弱者，需要委婉提出问题，切实找到办法，真诚提出建议。尤其不能简单粗暴：好，抑或不好。毕竟，看的角度不同，教学观念不同，均是一家之言。何况，评课不能光有甄别，更有把脉行诊，对症施治，促进发展之倡导。

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